“Infelizmente não consigo!”, “Queria ter feito melhor, mas não tive tempo.”, “Se tivesse pensado antes, não teria feito assim…” Estas são frases comuns nas organizações escolares dos dias de hoje. A cada vez maior carga com o cumprimento das incontornáveis atividades diárias, associadas à resposta, que se pretende sempre urgente, às inúmeras solicitações inesperadas - que, de tão comuns, acabam por se tornar, também elas, parte integrante da rotina -, retiram um fator crucial ao sucesso de uma organização, o tempo para refletir.

Mesmo quando pouco tempo existe, este é mais usado para refletir a eficiência, ou seja, se realmente se está a fazer o que pressupomos necessário da melhor forma, ao invés de investir esse tempo num conceito superior, mais exigente em termos do seu dispêndio e investimento reflexivo, a eficácia: se realmente estamos a fazer o que a nossa missão, efetivamente, obriga. Este último conceito, muito mais complexo e perturbante em termos do “ser” profissional, implica também refletir, antes de tudo, qual é, realmente, a missão a que nos encontramos vinculados.

A ausência desta última reflexão reduz-nos a um exercício mimético, de fazermos o que pressupomos ser o nosso papel, repetindo práticas definidas por outros, ao invés de refletimos qual é, efetivamente, o nosso real papel: reduzindo-nos a peças acríticas de um mecanismo por outros concebido, estigma já tão bem retratado - bem como suas consequências - no longínquo “Tempos Modernos” de Charlie Chaplin.

No caso da profissão docente esta redução é particularmente crítica, porque grande parte da sua formação foi dedicada precisamente à reflexão sobre a sua profissionalidade. Mas a vertigem laboral a que depois é sujeito retira-lhe toda a hipótese de retomar de forma consequente, agora que em confronto efetivo com a realidade educativa, essa reflexão original. Construindo, ainda, um desencanto com a profissão e contribuindo para um cada vez mais crescente stress ocupacional.

O exercício diário da profissão docente é dos mais exigentes: noventa minutos de uma aula eficaz e eficiente, pressupõem todo um investimento prévio na sua preparação; uma avaliação rigorosa e responsável implica todo um investimento temporal significativo; gerir responsavelmente um grupo turma, com toda a sua heterogeneidade motivacional e de bases, implica não só uma concentração impar no espaço de aula, como todo um investimento prévio, no diálogo com pares e família. Não omitindo, ainda, o afã legislativo, os currículos a cumprir, o gerir a unidade escola, etc.

Esta urgência de um tempo inexistente no horário laboral obriga, muitas vezes, a ir buscá-lo a uma outra unidade onde ainda é mais ilegítimo fazê-lo: a família.
Este é um problema dos tempos modernos, não exclusivo da escola e da profissão docente, que urge resolver. É necessário tempo para pensar o “ser”, nas suas diversas dimensões.

Libertarmo-nos desta corrida infinda, sob uma ínvia noção de progresso, de metas sucessivamente preconizadas e incrementadas. Se esta corrida não é mais do que uma infindável sucessão de fins, então é mais do que tempo de nos concentramos nos meios. Chegando, assim, talvez à inevitável conclusão que muito mais importantes que os fins, são os meios. E que para os meios há sempre tempo…